如今的大学教育中，总有一些“水课”存在，遭到学生的抱怨甚至举报。4月12日，辽宁省大连艺术学院大三学生小宇（化名）反映称，他的任课老师丁某“讲水课”，存在长期不认真上课的情况，并且提供视频，证明该老师多次在上课时间做与授课无关的事情。小宇告诉记者，他于10日曾在朋友圈吐槽丁某不认真上课的情况。随后丁某拉黑了小宇的微信并在朋友圈指责小宇心术不正，威胁要让小宇挂科。对此情况，媒体联系该校，教务处工作人员回应称，会就这名学生反映的问题展开调查。4月初，一985高校教授也因“水课”问题，被学生通过网络平台发帖举报，称其教学方式简单、内容不符，影响自身的学术成长。据悉，该校随即启动了对这名教授教学行为的全面调查。前两年，网上还曾出现过一位大学生当堂指责老师授课内容太“水”，转而气愤离开课堂的视频，当时引发了不少网友的议论。近年来，“水课”已成为教育界及社会大众备受关注的问题。#教育部发文消灭本科水课#曾于2019年10月底冲上微博热搜，话题阅读量达3.1亿。此热搜话题源于教育部前一日发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》。该文件中明确提出，“实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭‘水课’、取消‘清考’等硬规矩”，明确要求高等学校要“严格执行课程准入制度，发挥校内教学指导委员会课程把关作用，拒绝‘水课’进课堂”。去年9月，#大学生为什么不爱上课了#的话题冲上微博热搜，在《光明日报》发起的投票中，票数最多的选项是：课程太“水”，学不到东西。“淘汰水课、打造金课”最早出现于2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中。“‘金’就是值钱，‘水’相对廉价，水课是相对金课说的。可以说水课是不用心的课、技术含量低的课、过时的课、没有知识能力素质培养的课。”现为教育部副部长、时任教育部高等教育司司长的吴岩在2019年教育部召开的“六卓越一拔尖”计划2.0相关发布会上表示。不少人对“水课”的抱怨来自对授课老师的不满，认为“没有‘水课’只有‘水老师’”“许多‘水课’都是被不负责任的老师耽误的好课”。课程水分大，授课老师自然脱不了干系。但是一门课程“含水量”的多少，成因错综复杂，责任绝非都在授课老师身上。“绝大多数的老师也不喜欢教‘水课’，教‘水课’的时候，我们也很难受。”一高校教师在网上留言表示，“我也苦‘水课’久矣！”很多高校都存在“重科研轻教学”的情况。与教学相比，项目、文章、帽子，与待遇和职称评比直接挂钩。一些中青年教师，面临学校的“非升即走”规定，不得不把科研摆在第一位。济南大学教授李金屏曾指出，教学是大多数高校的日常事务，但是往往科研奖励力度很大，无形中在号召老师们去搞科研。老师的时间、精力有限，当他们用大把时间去搞科研、做项目时，备课、教学质量自然受影响。对于科研产出，高校通常都有十分明确且硬性的要求，而教学工作量，往往计算的只是课时量。只要上够了时间、不出教学事故，教学上就能交差。这也被认为是造成大学“水课”的主要原因之一。一些大学生为了得高分、凑学分，则会提前攻略哪些老师的课程含水量高——不点名、考核容易，拼命去抢这类课程。一些“水课”老师，在学生评教中的得分确实也更占优势。“消灭‘水课’，还得冷静下来慢慢思考。不是搞一场运动、来一场歼灭战，就立竿见影的。”北京师范大学高等教育研究院洪成文教授提出。在他看来，认识到“水课”的复杂性，是解决问题的前提。对授课老师而言，了解学生对其所授课程的具体评价，提升授课质量是课程脱“水”最有效的举措。麦可思研究数据显示，虽然“实习和实践环节不够”是2022届本科毕业生认为母校的教学需要改进的地方，但是授课教师在课程内容方面仍需进一步加强。不仅有37%的2022届本科毕业生认为“无法调动学习兴趣”，且“课程内容不实用或陈旧”的比例（36%）较2021届（33%）有所上升。这提示课程内容的实用性和时效性仍然是需要关注和改进的方面。授课教师需注重课程内容的及时更新，以确保教育与行业需求、社会发展保持同步，并将这些信息及时融入课程和教学中。同时，课程设计应更加注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，以适应外部发展变化的趋势。对高校而言，“要想消灭‘水课’，就得先弄清楚什么是‘水课’。”洪成文教授同时也表示，准确、清晰地评估课程质量，操作上不容易。面对“重科研轻教学”的问题，我国教育主管部门及高校也越来越重视对老师教学质量的正面激励。不少官方文件中明确要求多用教学考核老师、设置教学为主型岗位、完善教学质量评价制度。另外，一些高校明确出台政策：百万奖金奖励教学名师，上课好的讲师、副教授可被破格晋升等。当高校和老师为培养一流人才努力提供“金课”时，大学生也应牢记自己作为担当民族复兴重任的时代新人，要对自身学业负责。主要参考文献：
[1]你大学里讨厌的“水课”，老师也烦 [EB/OL]. 2023-12-13, 央视网.
[2]“水课”脱水 这次要动真格才行 [EB/OL]. 2018-09-27, 中国江苏网.
[3]郝龙飞,操太圣.高校“水课”问题产生的制度归因——基于社会学制度主义的视角[J].苏州大学学报(教育科学版),2022,10(02):103-114.
[4]郭一凡,郑雅倩.模糊信号与碎片化执行：水课为何难以治理——基于层级治理视角的分析[J].中国高教研究,2022,(10):35-42.
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